A lo largo de tantas convocatorias, el Programa Ibermuseos ha hilvanado una enorme cantidad de proyectos institucionales que no son más que la fase final de diálogos entre equipos de trabajo, revisiones, voluntades, sueños, teorías, autores y reflexiones que fueron pacientemente transitando el proceso creativo de escribir, revisar y postular como un ritual esperando un fallo final que sea o no favorable, siempre nos permite profesionalizarnos de algún modo. Es ese mismo tiempo de construcción y de espera, tantas veces cómplice en nuestro trabajo educativo, el que nos permite detener la mirada, activar la escucha y la empatía para soñar con la producción de nuevos sentidos en proyectos hacia una museología participativa.

Los museos iberoamericanos presentan, más o menos, las mismas problemáticas, especialmente en lo que dice relación con la manera solitaria en que se asumen las áreas de educación. Y, al mismo tiempo, coinciden en su espíritu, es decir, en la necesidad de trabajar imperiosamente con sus comunidades, con el propósito de generar espacios colaborativos que apuntan al bienestar, al bien común de las personas, de los barrios y de los lugares que habitan. Como aporta la maestra y psicóloga especializada en neuroeducación y diversidad, Coral Elizondo (2010), ya no solo se trata de incluir, sino de no dejar a nadie atrás.

En este marco, los trabajos presentados al Premio Ibermuseos de Educación, durante todos estos años, han tenido características dignas de destacar y que, a su vez, han sido impulsadas y reforzadas por el Programa. Una de ellas es la tendencia a que los proyectos fomenten el diálogo y la colaboración con distintos actores, abriendo el museo hacia territorios (físicos y simbólicos) a veces desconocidos; sin embargo, las ganas y la osadía de los equipos por crear trabajos comunitarios ha sido el norte que no se ha perdido de vista. Otra característica es que estos proyectos, muchas veces, son experiencias que llevan varios años implementándose, lo que da cuenta del carácter sostenible que muchas de estas propuestas presentan. Y una tercera característica, es que estos trabajos fortalecen la participación de grupos históricamente excluidos o marginados.

Ahora bien, ¿por qué estos elementos nos parecen esenciales? Porque en el ámbito de la educación museal –enmarcada en lo que se denomina educación no formal, es decir, en ese tipo de educación que cumple con todas las rigurosidades del proceso educativo, pero, como dice Trilla (2003), que no busca proveer de grados propios de la educación reglada– lo que nos importa es reconocer y poner en valor que los museos pueden convertirse en espacios de taller o laboratorio donde es posible refrescar la colección para salir de la pedagogía tradicional que explica los objetos, dando vida a un nuevo formato pedagógico/cultural cuyo interés se centra en la resignificación de la memoria y en la transformación del espacio social. Rabi (2018) le llama a este escenario “educación valiente”: un tipo de educación donde el amor, el debate y el examen crítico de la realidad no pueden estar ausentes.

El Programa Ibermuseos, entonces allá por el 2010, con este Premio viene a estrenar un renglón en la historia de la educación en museos. Instaura una iniciativa de cooperación e integración de países para alentar la articulación de políticas, visiones y prácticas. Viene a premiar esta pedagogía valiente; viene a alentar a los museos a crear una pedagogía latino e iberoamericana. ¿Y qué es eso, exactamente? En términos sencillos: una pedagogía comunitaria; sensible; sensata; afectiva; respetuosa de sus barrios, de sus pueblos y su historia (o sus historias), de mujeres, de niñas y niños; una pedagogía museal que no teme a las perspectivas de género o de edad; que abre sus puertas, no solo para mostrar sus colecciones y contar su narrativa, sino (y más bien), para dejar entrar las voces que vendrán a transformar lo que creíamos ya transformado.

Referencias

Elizondo Carmona, C. (2020). Ámbitos para el aprendizaje. Una propuesta interdisciplinar. Barcelona: Editorial Octaedro.

Rabi, K. (2018). Género, roles y espacios: ¿Cuánto pasado tiene el presente? Serie Imaginarios. Santiago de Chile: Subdirección Nacional de Museos.

Simon, N. (2010). The Participatory Museum, Santa Cruz, CA: Museum 2.0.

Trilla, J. (2003). La educación fuera de la escuela. Ámbitos no formales y educación social. Barcelona: Ariel.